語言、文字、符号、圖形等是人類大腦思維的基礎和材料。換句話說，人的思維就是語言、文字、符号、圖形等在大腦皮層的“排列組合”。

語言能(néng)力落後(hòu)是人們學(xué)習困難的主要因素之一，因爲我們常說：“學(xué)習在于領悟”。所謂的語言能(néng)力落後(hòu)是指對(duì)語言、文字的理解、運用能(néng)力弱，尤其體現在對(duì)抽象概念、抽象事(shì)物的領悟能(néng)力弱。

對(duì)語言學(xué)習較晚或來自文化條件不良環境中的兒童，從幼兒起(qǐ)，他們的長(cháng)輩及生活接觸密切的其他親屬的日常用語中抽象内容極少（日常會話平淡、值得推敲的東西很少），書籍等文化載體缺乏。他們在日常生活中聽到的很多是不合語法的詞句。這(zhè)樣(yàng)，很容易造成(chéng)他們對(duì)于抽象詞句在内涵和精确性的把握上有缺陷，對(duì)字、詞、句、符号代表的功能(néng)的理解程度差，注意力和記憶力也得不到良好(hǎo)發(fā)展。所有這(zhè)些限制了他們對(duì)于抽象知識的理解、概括和記憶，造成(chéng)學(xué)習困難。

這(zhè)些兒童在語句運用中表現爲：語句短且不連貫，與俚語、俗語夾雜使用，常有别字錯句，很少使用長(cháng)且結構複雜的句子，喜歡疊字疊詞甚至兒語，喜歡重複表述等等。學(xué)習過(guò)程中喜歡用形象、直觀、粗淺的比喻來說明抽象事(shì)物，而不喜歡精确簡潔的表述，更不喜歡數學(xué)公式表達。

語言能(néng)力發(fā)展不健全可能(néng)造成(chéng)一個極爲消極的後(hòu)果，減緩和遲滞了思維從具體向(xiàng)抽象的過(guò)渡，或者說使這(zhè)種(zhǒng)過(guò)渡不徹底。如果學(xué)生語言能(néng)力弱，他們在理解抽象概念和規律時，就不能(néng)夠省去具體經(jīng)驗的支撐，使自己對(duì)于學(xué)習信心不足，直接影響學(xué)習的速度和效果。

所以，應重視與兒童的語言交流，尤其進(jìn)入學(xué)齡後(hòu)，應立刻進(jìn)行科學(xué)、規範的語言文字教育。

首先，要培養興趣。使孩子能(néng)夠體會細微語句變化所代表的意義，體驗成(chéng)功與意會帶來的歡樂和愉悅，使孩子産生濃厚興趣。

第二，培養學(xué)生對(duì)語言叙述涵義不随便猜測的習慣。應精确理解字、詞、句，避免被(bèi)動、膚淺、機械理解。盡力把握字、詞、句的内涵和最大外延。

第三，培養邏輯性習慣。思維明晰，邏輯性強，有條理。在學(xué)習和運用知識時，一環扣一環，能(néng)自動補齊已知的空隙，能(néng)夠遵循一條推理的思路而較少思考不下去的現象，學(xué)習時較少分心和煩亂。

第四，訓練對(duì)于段落、單元的主要内容或中心思想的概括能(néng)力。一般來講，能(néng)夠概括才能(néng)夠理解其實質。

第五，增加閱讀量。掌握更多字、詞、句，不因爲措詞上的變化感到陌生和出現錯誤。能(néng)夠識别語言叙述内容的主要特征，較少注意那些無關的方面(miàn)，也就是能(néng)夠理解問題的主要矛盾。

第六，反複練習。能(néng)夠恰當理解複雜句子的含義，較少出現知識負遷移，能(néng)較好(hǎo)地注意并領會理解和解決問題的重點與方向(xiàng)。

根據思維科學(xué)和教育心理學(xué)科學(xué)安排少年兒童的語言文字學(xué)習十分重要。語言文字學(xué)習不僅僅是語文一個學(xué)科學(xué)習的意義，而且對(duì)人的能(néng)力的開(kāi)發(fā)培養，尤其是思維能(néng)力的開(kāi)發(fā)培養也有著(zhe)極其重要的意義和基礎性的作用。